CONSTRUCTIVISMO VS OBJETIVISMO

La metodología utilizada por dos profesores puede ilustrar cómo la práctica pedagógica puede ser influenciada por la forma como se da sentido a la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva constructivista y objetivista.
Carmen da sentido a su enseñanza desde una perspectiva objetivista. Para ella la ciencia es un cuerpo de conocimientos a ser aprendidos. Su tarea es transmitir a sus aprendices lo que ella y los textos saben acerca de la ciencia. Así, el entorno de aprendizaje que Carmen trata de mantener en su clase facilita esta transferencia de aprendizaje: pupitres ordenados en filas en frente de María y la pizarra.
Ejemplifiquemos aún más el estilo de enseñanza de Carmen. Si bien Carmen aplicó a principios de año a su curso un test de diagnóstico, su referencia cotidiana son los contenidos y objetivos mínimos de los planes y programas de estudio oficiales. Los aprendices de Carmen completaron una guía que cubrió el concepto de homeostasis. Luego, Carmen revisa la guía de manera que los aprendices puedan tener las respuestas correctas para el control de la clase siguiente. Carmen provee a los aprendices de experiencias de interacción con software tutorial y de ejercitación para que los alumnos 'refuercen' y 'retengan' diversos conceptos y procesos relacionados con la homeostasis.

En otro escenario, las clases de Juan están centradas en el aprendiz y basadas en actividades utilizando TICs. En sus clases, Juan introdujo a los aprendices diferentes tópicos de ciencia con pequeñas clases expositivas, lectura de textos y laboratorios utilizando sensores, asistentes digitales personales (PDAs, computadores y pizarra electrónica). Juan no es el centro del aprender, sus aprendices sí lo son. Después de una introducción, Juan pregunta a los aprendices qué les interesa del tópico y los estimula a proseguir y testear estas ideas. Los aprendices generalmente trabajan en equipos y realizan búsquedas e investigación en Internet y en la biblioteca, formulan
Como Carmen, Juan también enseña a los aprendices acerca de la homeostasis. En las clases de Juan hay actividades para involucrar a los aprendices. Realizan actividades prácticas con TICs y diversos materiales para observar y analizar cómo se cumple este principio en el organismo. Ellos realizaron experimentos con diversos animales para aprender diferentes formas de homeostasis, registran datos, los analizan y grafican con el computador, pizarra electrónica y PDAs, así como también analizan software educativo interactivo sobre cómo el organismo humano realiza la regulación interna de sus procesos biológicos. Juan toma dos semanas para enseñar la unidad homeostasis
Las investigaciones indican que a medida que los profesores hacen transiciones desde pensamientos y conductas objetivistas a aquellos constructivistas, su práctica pedagógica cambia radicalmente (Duffy y Jonassen, 1992; Resnick y Klopfer, 1989; Wheatley, 1991). Muchos profesores comienzan a pensar que las prácticas tradicionales ya no tienen sentido, reconociendo que aprendizaje y dar sentido a la experiencia descansa últimamente en cada aprendiz. Los estudiantes necesitan tiempo para experimentar y reflexionar sobre sus experiencias en relación a lo que ya saben y resolver cualquier problema que surja.
Juan pudo enriquecer su didáctica con apoyo de recursos TICs que no fueron el centro del aprender, sino que permitieron elaborar escenarios de experimentación, análisis y síntesis. La tecnología fue una herramienta con la cual los aprendices construyeron sus significados del concepto de homeostasis. Es por ello que señalamos que las prácticas constructivistas cuando son cuidadosamente diseñadas e implementadas pueden dar sentido al uso de TICs como socios en la cognición de los aprendices (Sánchez, 2001, 2003). En el aprendizaje de la homeostasis, las TICs fueron herramientas para profundizar y aumentar las experiencias de los aprendices. Juan tenía un plan de trabajo, unos objetivos, unos tiempos y unas formas de medir los aprendizajes de sus aprendices. El utilizó las TICs para diversificar las experiencias, ampliarlas y profundizarlas. Juan utilizó las TICs con un sentido pedagógico claro y preciso, esto es, integró curricularmente las TICs para lograr que sus aprendices construyeran el concepto de homeostasis (Sánchez, 2003).
El uso de las TICs, para apoyar la construcción del aprender, debe surgir de una necesidad o de un problema del aprender y de cuestiones tales como qué hacen los aprendices cuando construyen su aprender, cómo puede la tecnología ayudar a mejorar o expandir aquello. Las TICs en un enfoque constructivista son soportes, estimuladores/motivadores, infraestructuras que asisten el aprender. Las TICs no diseñan, no construyen aprender, es el aprendiz quien lo hace con el apoyo de la tecnología. Las TICs no resuelven problemas del aprender que no son problemas que surgen con la tecnología sino que son anteriores a su uso.

Reflexionemos sobre nuestra práctica pedagógica. ¿Proveemos a los aprendices de nuevo conocimiento a ser memorizado y repetido en un examen sin otorgar oportunidades para que den sentido a aquello? ¿Proveemos a los aprendices de oportunidades para utilizar su conocimiento previo y sus sentidos analizando conexiones con los conceptos nuevos que se han introducido? ¿Es nuestra enseñanza similar al constructivismo o al objetivismo?.

Referencias bibliográficas
SÁNCHEZ J., “Bases Constructivistas Para La Integración De Tics”. Revista Enfoques Educacionales 75 - 89, 2004

CONCLUSIÓN - REFLEXIÓN

OBJETIVISMO VS CONSTRUCTIVISMO:
UN NUEVO PARADIGMA FILOSÓFICO

El equipo moderador de este interesante tema, finalmente, quisiéramos más que una conclusión definitiva, ofrecer la oportunidad de abrir el camino para una reflexión dialógica acerca del contenido abordado.

Luego de realizar la investigación respectiva, podemos puntualizar acerca de estas dos posturas epistémicas de la educación en relación con el diseño tecnológico instruccional, vale decir con el uso de las tics, lo siguiente:

En primer lugar, la concepción objetivista, conocida como la enseñanza tradicional, y en la cual, fuimos formados en pregrado la mayoría de los docentes que hoy nos encontramos en esta comunidad de aprendizaje; este enfoque nos preparó para asumir que la importancia de los contenidos era independiente de nuestros estudiantes. Los docentes debíamos estar preparados para poseer un importante cúmulo de conocimientos sobre los contenidos a impartir y las habilidades metodológicas para enseñarlos. (De aquí parte el famoso dicho: sabe mucho, pero no sabe enseñar). Desde esta perspectiva, los actores involucrados en el hecho educativo, se comprenden como seres parcelados y no integrados.

En la realidad educativa el docente positivista se encuentra con estudiantes con diferentes niveles de comprensión, lo cual tradicionalmente, ha intentado compensar a los grupos menos aventajados con nuevos recursos didácticos. Lo cual deja ver que la formación de los docentes bajo este enfoque, está orientada a la asimilación de los contenidos y de la didáctica para ser transmitidos. Se nos exigía que diseñáramos programas, los ubicáramos en el tiempo y que predetermináramos el ritmo para que fuesen aprendidos. El énfasis esta en la didáctica para asegurar el dominio de los contenidos.

Ahora bien, en la concepción constructivista, lo más importante no es la formación del docente, sino el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Desde esta posición, se parte de la premisa, que cada estudiante construye un significado diferente. Las habilidades y el arte de enseñar, vale decir la didáctica, deben incluir la investigación de las diferentes maneras en que construyen los significados y las formas de intervenir que las retroalimentan y mejoran.

Desde este enfoque, la formación del docente se orienta hacia el conocimiento de los procesos de aprendizaje de las personas y de los procesos de construcción del conocimiento, en donde los procesos psico – afectivos y sociales son relevantes en relación a la cognición. Una de sus consecuencias es la reducción del proceso de construcción de significado a nivel individual.
Este reduccionismo ha comportado malentender a autores tales como Vygotsky (1979/1930-1934). Dos aportaciones fundamentales de este autor son: a) el énfasis en la relación entre desarrollo cognitivo y entorno sociocultural y, b) la propuesta de transformar el entorno para provocar desarrollo cognitivo. La reforma ha tomado correctamente el primer elemento, pero ha convertido en su contrario el segundo. En lugar de transformar el contexto para provocar un desarrollo cognitivo igualitario, pretende adaptar el currículum al contexto dado.
Siguiendo a este “Vygotsky virtual” (que adapta en vez de transformar), el profesorado debe dedicarse a ayudar a los niños y las niñas a oponer lo que ya saben frente a lo que pueden aprender. Para hacerlo, todos los contenidos que enseñan deben ser significativos; es decir, lo que enseñan debe estar conectado con la estructura cognitiva que poseen antes del nuevo aprendizaje a través de elementos que pueden ser relacionados. El docente también tiene que motivar a los y las estudiantes para que sean capaces de conectar lo que ya saben con lo que están aprendiendo. Desde esta perspectiva, el profesorado debe ser capaz de analizar las diferentes estrategias de aprendizaje conjuntamente con los conceptos que ya conocen los y las estudiantes y que los y las ayudarán a aprender más.
Desde un punto de vista sociológico, el problema está en que sin la transformación del contexto sociocultural, lo que algunos niños y niñas pueden aprender es compatible con las exigencias de la sociedad de la información (Castells 1994; 1997-1998/1996-1997) mientras que para otros niños y niñas esto les conduce a la exclusión social. Bajo estas condiciones, el aprendizaje significativo y el “Vigotsky virtual” legitiman la reproducción social y la exclusión educativa para los niños y las niñas que provienen de clases sociales no privilegiadas y de grupos étnicos.
La escuela, objeto de continuas reformas, responde a todos estos factores desde la compensación, aceptando que algunas causas objetivas (menos inteligencia, pocos recursos, ambiente familiar o social desfavorable) llevan a un aprendizaje más lento; y desde la diversidad, ya que en el intento de seguir el ritmo socioeconómico y cultural de la sociedad de la información se deja de lado la idea de que la educación sea un instrumento útil para la igualación de las oportunidades y se centra en lo diverso como positivo y lo igual como homogéneo y negativo. Si bien a nivel pedagógico esto comporta respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, reconocer diferentes formas de conocimiento y la diversidad cultural, a nivel social, la diversidad lleva a la desigualdad. Por ejemplo, la posibilidad de elaborar proyectos curriculares diversos en los diferentes centros puede llevar a que, dentro del sistema educativo estatal, zonas de clase media prioricen el aprendizaje de nuevas tecnologías, y zonas de clase obrera saberes profesionales más tradicionales.
En tal sentido, consideramos que ambos postulados, tanto el de la compensación como el de la diversidad, llevan a potenciar el círculo cerrado de la desigualdad cultural y que, por tanto, cabe pensar otras fórmulas que, acordes con los retos que plantean los cambios en la nueva sociedad, partan de la transformación y de la igualdad. Transformación porque compensar o adaptar llevan a la exclusión de determinados sectores sociales e igualdad porque todas las personas quieren una educación que les sirva para vivir con dignidad en la sociedad actual y futura. Entendiendo dignidad, como la oportunidad de participar activamente y de tener acceso en igualdad de condiciones a la información y al conocimiento. Lo cual favorecería el apoderarse y apropiarse de las herramientas tecnológicas.

Características del aprendizaje objetivista tradicional y constructivista:

CONCEPCIÓN

APRENDIZAJE

Objetivista: Enseñanza Tradicional
Constructivista: Aprendizaje Significativo

BASES
Objetivista: La realidad es independiente de los individuos que la conocen.
Constructivista: La realidad es una construcción social que depende de los significados que le den las personas.

EJEMPLO
Objetivista: La mesa es una mesa independientemente como la ven las personas.
Constructivista: La mesa es mesa porque la vemos como un objeto adecuado para comer.

FORMACIÓN DOCENTE
Objetivista: Contenidos a transmitir y la didáctica para hacerlo.
Constructivista: Conocimientos de los proceso de aprendizaje de los actores y de su forma de construir los significados.

ENFOQUE - DISCIPLINA
Objetivista: Orientación pedagógica que no tiene en cuenta los aspectos psicológicos, sociológicos y epistemológicos.
Constructivista: Orientación psicológica de los procesos de aprendizaje.

Como aporte al estudio de este tema, el equipo moderador, se permitir agregar que ante estos enfoques, emerge el enfoque comunicativo, en donde se concibe el aprendizaje como una acción dialógica, se basa en que la realidad social es una construcción humana, que los significados dependen de las interacción humana. Por ejemplo, la mesa es una mesa porque nos ponemos de acuerdo para utilizarla para comer. En cuanto a la formación docente, hace énfasis en el conocimiento de los procesos de aprendizaje de los individuos y de los grupos a través de la construcción interactiva de significados. En cuanto al enfoque – disciplina, tiene una orientación inter y transdiciplinar: pedagógica, psicológica, sociológica y epistemológica.

COMÉNTANOS TU OPINIÓN

1. En los ambientes constructivistas, ¿cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?
2. ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de la instrucción?
3. ¿El constructivismo ayudará a los alumnos a ser mejores estudiantes en línea?
4. ¿Cómo aplicar el constructivismo social en la educación en línea?